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启智书写墙教育新发现：小学英语学习还能这样做？！
2022/07/25
假设我们现在都是小学生，怎么样的课堂可以让我们产生学习的兴趣？怎么样的学习过程会让我们有参与感？什么样的学习效果能让我们学以致用？
自新课标发布以来，很多学校都在组织老师进行“大单元”、“大概念”教学研讨，家长也听不明白什么是“大概念”，为了帮助几位妈妈解惑，启智EDU的几位老师，以英语学习为探索案例，对小学英语3-6年级的教材进行了学习和拆解，试图寻找到一些线索。
当大家拿到小学英语三至六年级的课本时，头脑中最先跳出的问题是：小学阶段，孩子们的英语要掌握到什么程度？除了考试，孩子们在实际应用中应该具备什么样的能力和素养？
第一步，几位老师把3-6年级的8本书里面的主题和知识点进行了罗列呈现。我们发现，孩子们在8个学期，分别要进行46个场景下的对话学习：前7册每册6个场景，最后1册4个场景。
（Stan老师在为每一个单元做单词和句型知识点呈现）
我们发现，同类主题场景，在不同的学期，不同的单元里，有重复出现，但是在重复出现的时候，会有新的单词、短语和句式。
Stan老师提出了疑问：为什么不能一次性把同一个场景学透呢？比如“自我介绍”，3年级上册第1课有一个自我介绍，4年级上册第4课有一个介绍我家，第6课有一个介绍我的家庭。有没有一种可能性，就是把“自我介绍”场景中会碰到的词汇、句式融合到一个大单元里面来，以“自我介绍”为线，知识点为珠子，把整串“项链”一次性穿完整呢？这样的话，孩子完成学习会有一种成就感，你看，我刚刚学习英语，我都会自我介绍了，我不仅仅只会说一句My name is Wu yifan，我还会说，I‘m from Zhejiang，I have a brother，his name is Wu lei，my mother is a doctor，my father is a worker，I love them！...如果学习完全基于要解决的某个问题，有了这个目的，还不用死记硬背，时间长了也不容易忘。
又比如学习“食物”，3年级上册第2课“认识食物”，4年级上册有个“晚餐”，5年级上册第三课有个“餐厅点餐”，有没有办法用一个主题把这些内容整合到一个大单元里呢？
（全阶段的知识点罗列在一张墙上，很快就发现单元与单元之间的关联）
为此，我们接通了师育未来PBL创始人罗颖老师的电话，罗老师说：你们的发现是真实的，确实可以重新进行教学设计，事实上，很多学校已经开始了这样的教学设计，有些学校还取得了不错的成绩，孩子的目的性、参与感和学习效果都有很大的提升。比如师育未来团队在辅导的学校PBL案例中，有一个案例就是让孩子们围绕 “如何帮同学们设计一款营养午餐”这个任务展开项目式学习，孩子们在过程中不仅学习了知识点，发展了设计思维，还体验了团队合作，最后的项目展示环节也让大家很有成就感，这样的学习无论从考试的结果，还是孩子的实际学习效果来看，都是非常优质的做法。但是有个前提，是老师对于PBL教学设计和引导技术，需要有比较好的掌握。
大单元关系梳理→大单元知识点重组
→大单元教学设计→重塑课堂评价
（启智书写墙轻松承载了整个小学阶段的英语知识地图）
生活不会像考试一样有标准答案，当我们在生活中遇到复杂问题，我们无法用零散的知识点去解决，而必须要具备结构化思维，以及完成任务所需要的学习力、沟通力，表达力，迁移力......因此，基于现实生活的学习对于每个孩子来说意义十分重大。
罗老师说，其实PBL也不难，难的是要有心去启动这个事，你看，你们做产品的公司都能领悟到这个程度，更何况是学校的老师呢？如果有学校想导入PBL教学设计，我们也有免费的先导课可以提供。
给罗老师一百个赞！！！
今年4月起，启智公司为了助力新型教育空间，推出了“千校计划”。该计划面向全国二十多个省市，基于学校“创新”意愿，免费拿出1000套“启智纳米书写墙”（启智纳米书写膜试用装），免费提供设计效果图，让学校体验使用。不仅如此，学校还将获得罗颖老师的PBL教学设计先导课，以及长期的辅导机会。
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